miércoles, 21 de octubre de 2009
martes, 20 de octubre de 2009
Sobre nuestra ESPA
Algunas consideraciones y propuestas de carácter general al proyecto de nuestra ESPA
Los problemas de nuestra ESPA:
Indiscutiblemente tanto la ESPA como el Bachillerato de Adultos de nuestro centro han sido una referencia al menos en Córdoba y la provincia. Las buenas prácticas docentes y especialmente la correcta lectura de las relaciones sociales del profesorado y del alumnado han propiciado una alta matrícula año tras año.
Sin embargo los tiempos y las circunstancias están cambiando y es preciso hacer algunas reflexiones que nos permitan solucionar algunos problemas.
El principal fenómeno con que nos enfrentamos es el abandono de los estudios por parte de un alto porcentaje del alumnado. Este hecho se produce fundamentalmente en las segundas mitades del primer y segundo trimestre. Las causas fundamentales son:
– Fracaso en cuanto a las expectativas académicas.
– Factores laborales y de atención a la familia.
– Tratamiento de los adultos como a adolescentes.
– Existencia de la prueba libre para la obtención del título de Graduado en Secundaria.
Es conveniente conocer algunos pormenores que nos llevan a esta situación.
La novedad es que para en próximo curso, además de enseñanza presencial, impartimos enseñanza semi-presencial en 1º y 2º de la ESPA.
Características del alumnado adulto:
Las particulares características del alumnado adulto hacen necesario plantear un proyecto que se adapte a sus necesidades.
Influyen para ello múltiples factores. Para planificar el sistema de aprendizaje más adecuado para este tipo de alumnado hay que conocer las dificultades y factores que lo condicionan, y compensarlo mediante las estrategias oportunas.
• Condicionantes Intelectuales:
La capacidad de aprender del adulto está marcada por sus motivaciones y por las experiencias vividas anteriormente que condicionan en gran medida su aprendizaje posterior.
El ritmo de aprendizaje suele ser más lento que el de los adolescentes.
• Condicionantes psicológicos:
Los adultos tienen una personalidad más desarrollada, lo que, en sentido negativo, les hace más resistentes a los cambios, pero frente a eso sus motivaciones son mucho más fuertes:
– Promoción social y profesional. Tienen la necesidad de adaptarse a la cambiante sociedad actual y de validar oficialmente sus aspiraciones profesionales.
– Aumentar su autoestima.
– Mejorar su propia imagen en el entorno familiar, por ejemplo frente a hijos en edad escolar.
– Satisfacer su curiosidad intelectual y su afán por aprender.
Es importante tener cuidado con su sentido del ridículo pues, en la mayoría de los casos, no están acostumbrados a hablar en público y les falta seguridad en sí mismos.
• Diversidad:
Una de las características más definitorias de este alumnado es la gran diversidad que presenta en edades, intereses, procedencias académicas, niveles, ritmos de aprendizaje, etc., aspecto que requiere una especial atención. Así por ejemplo podemos tener desde adultos con escasa comprensión lectora hasta otros con una gran afición a la lectura.
• Condicionantes ambientales:
El alumnado adulto suele tener poco tiempo para el estudio, la asistencia a clase es muy irregular, y su concentración se dispersa por el cansancio laboral y las preocupaciones familiares o profesionales. Asimismo, los ambientes de estudio suelen ser poco adecuados.
Hay que establecer unas estrategias y diseñar unos materiales que promuevan un tipo de enseñanza que tenga en cuenta todos estos factores y que propicie el aprendizaje para este tipo de alumnado.
Propuestas de carácter general:
1. El primer objetivo del profesor debe ser detectar la diversidad mediante la realización de actividades iniciales para realizar las adaptaciones pertinentes.
2. Dar preferencia a contenidos que puedan tener mayor aplicabilidad en la vida cotidiana.
3. Utilizar sus experiencias y conocimientos para desarrollar el currículum de manera participativa y adaptada a sus condiciones.
4. Dar preferencia a contenidos que tengan incidencia sobre los aspectos sociales.
5. Dar preferencia a contenidos que permitan desarrollar y utilizar sus conocimientos.
6. Dar preferencia a contenidos por los que el alumnado adulto está especialmente motivado, como pueden ser por ejemplo en el Ámbito Científico-Tecnológico todos aquellos que hacen referencia al cuerpo humano, a la salud y la enfermedad, a temas relacionados con los problemas medioambientales, etc.
7. Uno de los objetivos académicos a nuestro juicio más importantes de la ESA es conseguir el dominio oral y escrito de nuestra lengua.
– Se debe ayudar al adulto a corregir sus errores utilizándolos como medio para dar información en una doble corriente: profesor-alumno. Teniendo en cuenta las inhibiciones propias del alumnado adulto se intentará crear un ambiente de trabajo adecuado que les permita comprender que el «error» forma parte del aprendizaje. Esto significa para el profesor ser capaz de motivarlo y estimularlo de forma que su aprendizaje no se vea mermado por el miedo a cometer errores.
– Debe existir una regulación de la información por parte del profesor, es decir, las explicaciones teóricas deben ser flexibles y conforme lo demande el proceso de aprendizaje del grupo.
8. Abordar la enseñanza simultánea los conceptos, procedimientos y actitudes ya que el fracaso en el aprendizaje de un determinado concepto puede deberse a que el alumno, por ejemplo, no domina los procedimientos necesarios y, en nuestro caso, la comprensión lectora o la capacidad para expresar correctamente una idea científica.
9. Establecer si es necesario y posible dos horarios para intentar paliar las dificultades de asistencia por razones laborales y familiares.
10. Tratar al alumnado como adultos que son, evitando imponer ciertas normas que no tienen sino efectos perjudiciales para el buen desarrollo de la actividad académica y del ambiente social. Me refiero por ejemplo a la puntualidad, a las salidas y entradas a la clase durante el desarrollo de esta, a la salida a la calle durante el descanso, a la apertura de los aseos en horario lectivo. Por cierto, hay que decir que probablemente el descanso en la calle es un tiempo de relación deseada y necesaria para la mayoría.
Creo que es sumamente perjudicial obligar a los alumnos con especial vergüenza o sentido del ridículo a realizar ciertas actividades frente a los demás o delante de un público. En ocasiones esto puede ocasionar el abandono. Tampoco se puede rectificar a estas personas como si fuesen niños ni en público ni en privado.
11. Analizar con el alumnado la conveniencia de obtener el título de Graduado en Secundaria titular mediante el seguimiento de los dos cursos de la ESPA. La prueba libre tal y como está planteada responde más que nada al objetivo de falsear la realidad cultural de nuestro país y no garantiza una preparación mínima para abordar estudios posteriores como pueden ser el Bachillerato.
12. En cuanto a la enseñanza semi-presencial opino que es una buena solución para un perfil determinado de alumnado, pero en la zona en la que se encuentra nuestro Instituto, barrio del Guadalquivir, Sector Sur y Campo de la Verdad, hay muchísimas personas que además de no disponer de los medios precisos, ordenador, Internet, etc., precisan de toda la riqueza socio-cultural-afectiva que les proporciona la enseñanza presencial. Por tanto es necesario seguir haciendo apostolado por estos barrios y mantener una estrecha colaboración con otros estamentos como el Centro Cívico “Arrabal del Sur”, asociaciones de vecinos, etc.
13. Proporcionar al alumnado el material impreso o en soporte digital y a través de la plataforma educativa para que en todo momento pueda ir al día aunque de vez en cuando no pueda asistir a clase.
14. Ofrecer flexibilidad en el horario y fechas de los controles de evaluación. Utilizar estos controles para corregir fallos y no tanto para calificar. Creo que hay que fijar unos criterios de evaluación que eviten que personas de una notable madurez procedimental y actitud positiva suspendan por no alcanzar los objetivos cognitivos.
15. Aumentar la autoestima de los alumnos valorando los progresos realizados y animarles a continuar con estudios superiores.
Los problemas de nuestra ESPA:
Indiscutiblemente tanto la ESPA como el Bachillerato de Adultos de nuestro centro han sido una referencia al menos en Córdoba y la provincia. Las buenas prácticas docentes y especialmente la correcta lectura de las relaciones sociales del profesorado y del alumnado han propiciado una alta matrícula año tras año.
Sin embargo los tiempos y las circunstancias están cambiando y es preciso hacer algunas reflexiones que nos permitan solucionar algunos problemas.
El principal fenómeno con que nos enfrentamos es el abandono de los estudios por parte de un alto porcentaje del alumnado. Este hecho se produce fundamentalmente en las segundas mitades del primer y segundo trimestre. Las causas fundamentales son:
– Fracaso en cuanto a las expectativas académicas.
– Factores laborales y de atención a la familia.
– Tratamiento de los adultos como a adolescentes.
– Existencia de la prueba libre para la obtención del título de Graduado en Secundaria.
Es conveniente conocer algunos pormenores que nos llevan a esta situación.
La novedad es que para en próximo curso, además de enseñanza presencial, impartimos enseñanza semi-presencial en 1º y 2º de la ESPA.
Características del alumnado adulto:
Las particulares características del alumnado adulto hacen necesario plantear un proyecto que se adapte a sus necesidades.
Influyen para ello múltiples factores. Para planificar el sistema de aprendizaje más adecuado para este tipo de alumnado hay que conocer las dificultades y factores que lo condicionan, y compensarlo mediante las estrategias oportunas.
• Condicionantes Intelectuales:
La capacidad de aprender del adulto está marcada por sus motivaciones y por las experiencias vividas anteriormente que condicionan en gran medida su aprendizaje posterior.
El ritmo de aprendizaje suele ser más lento que el de los adolescentes.
• Condicionantes psicológicos:
Los adultos tienen una personalidad más desarrollada, lo que, en sentido negativo, les hace más resistentes a los cambios, pero frente a eso sus motivaciones son mucho más fuertes:
– Promoción social y profesional. Tienen la necesidad de adaptarse a la cambiante sociedad actual y de validar oficialmente sus aspiraciones profesionales.
– Aumentar su autoestima.
– Mejorar su propia imagen en el entorno familiar, por ejemplo frente a hijos en edad escolar.
– Satisfacer su curiosidad intelectual y su afán por aprender.
Es importante tener cuidado con su sentido del ridículo pues, en la mayoría de los casos, no están acostumbrados a hablar en público y les falta seguridad en sí mismos.
• Diversidad:
Una de las características más definitorias de este alumnado es la gran diversidad que presenta en edades, intereses, procedencias académicas, niveles, ritmos de aprendizaje, etc., aspecto que requiere una especial atención. Así por ejemplo podemos tener desde adultos con escasa comprensión lectora hasta otros con una gran afición a la lectura.
• Condicionantes ambientales:
El alumnado adulto suele tener poco tiempo para el estudio, la asistencia a clase es muy irregular, y su concentración se dispersa por el cansancio laboral y las preocupaciones familiares o profesionales. Asimismo, los ambientes de estudio suelen ser poco adecuados.
Hay que establecer unas estrategias y diseñar unos materiales que promuevan un tipo de enseñanza que tenga en cuenta todos estos factores y que propicie el aprendizaje para este tipo de alumnado.
Propuestas de carácter general:
1. El primer objetivo del profesor debe ser detectar la diversidad mediante la realización de actividades iniciales para realizar las adaptaciones pertinentes.
2. Dar preferencia a contenidos que puedan tener mayor aplicabilidad en la vida cotidiana.
3. Utilizar sus experiencias y conocimientos para desarrollar el currículum de manera participativa y adaptada a sus condiciones.
4. Dar preferencia a contenidos que tengan incidencia sobre los aspectos sociales.
5. Dar preferencia a contenidos que permitan desarrollar y utilizar sus conocimientos.
6. Dar preferencia a contenidos por los que el alumnado adulto está especialmente motivado, como pueden ser por ejemplo en el Ámbito Científico-Tecnológico todos aquellos que hacen referencia al cuerpo humano, a la salud y la enfermedad, a temas relacionados con los problemas medioambientales, etc.
7. Uno de los objetivos académicos a nuestro juicio más importantes de la ESA es conseguir el dominio oral y escrito de nuestra lengua.
– Se debe ayudar al adulto a corregir sus errores utilizándolos como medio para dar información en una doble corriente: profesor-alumno. Teniendo en cuenta las inhibiciones propias del alumnado adulto se intentará crear un ambiente de trabajo adecuado que les permita comprender que el «error» forma parte del aprendizaje. Esto significa para el profesor ser capaz de motivarlo y estimularlo de forma que su aprendizaje no se vea mermado por el miedo a cometer errores.
– Debe existir una regulación de la información por parte del profesor, es decir, las explicaciones teóricas deben ser flexibles y conforme lo demande el proceso de aprendizaje del grupo.
8. Abordar la enseñanza simultánea los conceptos, procedimientos y actitudes ya que el fracaso en el aprendizaje de un determinado concepto puede deberse a que el alumno, por ejemplo, no domina los procedimientos necesarios y, en nuestro caso, la comprensión lectora o la capacidad para expresar correctamente una idea científica.
9. Establecer si es necesario y posible dos horarios para intentar paliar las dificultades de asistencia por razones laborales y familiares.
10. Tratar al alumnado como adultos que son, evitando imponer ciertas normas que no tienen sino efectos perjudiciales para el buen desarrollo de la actividad académica y del ambiente social. Me refiero por ejemplo a la puntualidad, a las salidas y entradas a la clase durante el desarrollo de esta, a la salida a la calle durante el descanso, a la apertura de los aseos en horario lectivo. Por cierto, hay que decir que probablemente el descanso en la calle es un tiempo de relación deseada y necesaria para la mayoría.
Creo que es sumamente perjudicial obligar a los alumnos con especial vergüenza o sentido del ridículo a realizar ciertas actividades frente a los demás o delante de un público. En ocasiones esto puede ocasionar el abandono. Tampoco se puede rectificar a estas personas como si fuesen niños ni en público ni en privado.
11. Analizar con el alumnado la conveniencia de obtener el título de Graduado en Secundaria titular mediante el seguimiento de los dos cursos de la ESPA. La prueba libre tal y como está planteada responde más que nada al objetivo de falsear la realidad cultural de nuestro país y no garantiza una preparación mínima para abordar estudios posteriores como pueden ser el Bachillerato.
12. En cuanto a la enseñanza semi-presencial opino que es una buena solución para un perfil determinado de alumnado, pero en la zona en la que se encuentra nuestro Instituto, barrio del Guadalquivir, Sector Sur y Campo de la Verdad, hay muchísimas personas que además de no disponer de los medios precisos, ordenador, Internet, etc., precisan de toda la riqueza socio-cultural-afectiva que les proporciona la enseñanza presencial. Por tanto es necesario seguir haciendo apostolado por estos barrios y mantener una estrecha colaboración con otros estamentos como el Centro Cívico “Arrabal del Sur”, asociaciones de vecinos, etc.
13. Proporcionar al alumnado el material impreso o en soporte digital y a través de la plataforma educativa para que en todo momento pueda ir al día aunque de vez en cuando no pueda asistir a clase.
14. Ofrecer flexibilidad en el horario y fechas de los controles de evaluación. Utilizar estos controles para corregir fallos y no tanto para calificar. Creo que hay que fijar unos criterios de evaluación que eviten que personas de una notable madurez procedimental y actitud positiva suspendan por no alcanzar los objetivos cognitivos.
15. Aumentar la autoestima de los alumnos valorando los progresos realizados y animarles a continuar con estudios superiores.
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